息子は、小学校は通常級、中学校は特別支援学級、高校は特別支援学校に通いました。障がいのある子を育てる親であれば、通常級か、特別支援学級か、特別支援学校か…と迷うかと思います。

我が家も同じでいろいろと考え、「地域の子どもたちと一緒に過ごさせたい」と、小学校は市立小学校の通常級でお世話になりました。学習では苦労しましたが、とても手厚く関わってもらいました。

その後は、「より本人に合わせた教育を受けたい」と思い、市立中学校の特別支援学級へ通い、高校は「肢体不自由部門がある専門の学校でみてもらいたい」と、県立の特別支援学校に進みました。

特別支援学校としては、白浜養護学校があります。特別支援学級は、小学校35校のうち21校にあり、中学校は19校のうち15校にあります。藤沢市は特別支援学級の全校設置を目指しています。

しかし、藤沢市は人口も増えているため、学校のキャパが足りず、教室不足などの現状もあります。予算の面や教室の課題もあり、今すぐに全校設置に至らない状況ではありますが、着実に進めていきたいと思います。

藤沢市の通級指導教室は「ことばの教室」と「すまいる」の２種類があり、小学生が対象です。日頃は学区の小学校に通っている子が、通級指導教室の日は、その教室が設置されている学校に通います。

「ことばの教室」は、俣野小、鵠洋小、藤沢小、大庭小の4校にあります。おもに、聞こえや言葉に課題がある児童を対象に指導をおこないます。

「すまいる」は、大庭小、中里小、大清水小の3校にあります。集団行動、子ども同士の関係づくりなど、社会性やコミュニケーション能力を高める指導をおこないます。

インクルーシブ教育とは、障がいあるなしに関わらず、すべての子どもたちが、同じ場所で学ぶことができる教育です。障がいのある子にとっても、ない子にとっても、得られるものは多くあります。特別支援教育の充実を図りながら、最終的にはインクルーシブ教育を目指すことが目標になります。

「インクルーシブ教育を進めているのに、特別支援教育という枠組みで分けるのはどうなんだ」と思う方もいるかも知れませんが、すべての子どもが同じ場所で学ぶインクルーシブ教育も、その子の特性や困りごとに合わせて必要な教育をしていく特別支援教育も、どちらも重要なものになります。

そうですね。インクルーシブ教育を進めていく上で、特別支援教育はその土台になるものと言われています。特別支援教育の発想や対応が、どこの教室でもおこなえるようになり、その中ですべての子たちが学べることが大切です。なので、特別支援教育をやめて、インクルーシブ教育に切り替えましょうということではないと思っています。

私は障がいのある子の親として、我が子には必要な力をつけてほしいと願い、中学から徐々に特別支援教育を選択してきました。専門的な教育が通常級の中でおこなえるインクルーシブ教育は理想的です。しかし、もっとも怖いのは、「インクルーシブ」であることに焦ってしまい、障がいのある子が「いるだけ」になってしまうことです。

「一緒にいるのだから、インクルーシブ教育ですよ」というのなら、それは教育ではないですよね。

親もそれは望みません。インクルーシブ教育をおこなうことで、自然と障がいのある子を理解し、子どもたち同士で関わり合いながら、ともに生きることが当たり前になるのは良いことです。しかし、親としては、やはり我が子の将来を想い、必要な力をつけてほしいと願っています。

これから勉強がスタートしていく段階である小学校では、地元の子どもたちと一緒に通わせたいと思いました。

実際、友人もたくさんできましたし、息子をあだ名で呼びながら、よく面倒も見てくれました。中学校で特別支援学級に進んでも、同じ小学校の子たちが校内にはいるので、いろいろと声をかけてくれました。

体育祭で息子が100m走に歩行器を使用して出場したときも、みんなが応援してくれたり…その姿を見ると、小学校のときに通常級に入り、住んでいる地域に、その後も付き合いが続く友人関係を築けたことは本当に良かったなと思っています。

「ともに学びともに育つ」というのが、藤沢市の教育の柱です。

繰り返しにはなりますが、障がいのあるなしに関わらず、すべての子どもたちに、その子に応じた教育を提供するに尽きると思っています。特別支援学級については、全校設置を目指して着実に学校数を増やしていきます。

完全なインクルーシブとは異なりますが、特別支援学級のある学校では「交流」といい、通常級の子たちと一緒に授業を受ける機会もあります。障がいのある子とない子が一緒に学校生活を送ることは、お互いの成長にとても大切な要素になります。交流がもっと浸透して当たり前となることで、本質的なインクルーシブ教育に近づけるのではと思っています。

支援教育とは少し離れますが、教育は「人」だと思っています。先生たちが一人の人間として魅力があり、子どもたちから見て、尊敬に値する人間、憧れる人間であることが大事です。そういう人でなければ、子どもたちには何も伝わっていかないのではと思っています。

「先生、かっこいいな」「憧れちゃうな」「この人は信頼できる」と思えば、子どものほうから授業を聞きにいき、学びを吸収していきます。

何を言うかよりも、誰が言うか。とくに先生と生徒という教育の世界であれば尚更です。だからこそ、教育は「人」、子どもたちがかっこいいと思う先生が、一人の魅力ある人間であることが大切だと思っています。

「障がい」と定義していいのかなと思うこともあります。周囲から見れば、障がいに見えるけれど、本人は障がいと思っていないことも山ほどあります。本人が困っていないことを含めて、何でも周囲が「障がい」と定義するのは違うのではないかなと、私は思っています。

あと気になるのは、障がいのある人は「頑張っていないといけない」という風潮です。障がいのない、いわゆる「健常者」が目標のようになってしまい、それに近づくために頑張らなくてはいけない世界観があります。果たしてそうなのだろうかと疑問です。

私たちは「今日は、かったるいな」「怠けたいな」と思ってしまうことがあります。しかし、障がいのある人が「怠けたいな」と言うと「それは、自分のためにならないよ」と言われてしまうのが腑に落ちないなと思っています。障がいのある人だって、サボりたいときはあるし、怠けたいときもあるし、頑張れないときもある。私たちと同じですからね。

その子自身が夢や目標、向上心などを持っていることが大切だと思います。周りは、やはり環境を整えることですね。学校も家庭も、その子らしく生きられる環境をできる限り整えていってあげたいなと思っています。

インクルーシブという発想もそうですが、本人だけでなく、周囲の理解や環境が大切な場合もあります。人は社会のなかで他者と関係性をもって生きているので、どこかで必ず、誰かの手助けをもらっています。これは障がいがあるからではなく、誰でもそうです。その関係性を築くためのコミュニケーション力は身につけてほしいなと思いますね。

何よりも大切なのは、自己有用感だと思います。「自分がいる」ということが人の役に立っていたり、そのことに喜びを持てていたり、人から感謝されたりすることです。

「あなたがいるから」「あなたのおかげで」という言葉を嬉しく思えるような人生であれば、その子がその子らしい人生を送れるのかなと思います。お金や富ではなく、「自分は、いていいのだ」と自己有用感をもてることが、満たされる幸せにつながるのだと思います。